LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA. TEXTO CORREGIDO.

Introducción

La elección del libro  “Los escarabajos vuelan al atardecer” para 6º curso de Educación Primaria me ha parecido adecuada por la edad y la etapa de desarrollo lector en el que se encuentran los jóvenes lectores de 11-12 años, concretamente entre las operaciones concretas y operaciones formales y en la etapa fantástico-realista que definió Francisco Cubells. El argumento y la acción es de gran dinamismo, hay humor, amor pero sin llegar al melodrama, aparecen temas sociales, temas trascendentales (la muerte, el más allá, fenómenos paranormales) el paso del tiempo, la religión, la amistad, la autoestima, el valor de las cosas sencillas… y lo hace de manera amena y cercana, permitiendo una primera aproximación a estas nociones básicas y los lectores pueden empatizar con los protagonistas a través de sus vivencias.La narrativa de María Gripe es sencilla y directa, sus 225 páginas fluyen gracias a los cambios de ritmo  y ubicación de la acción y las tramas, incluso el contar varias historias en un solo libro y mezclar diferentes momentos históricos y personajes de manera magistral y que todo tenga un hilo común.

Argumento

El verano puede dar mucho de sí, incluso en un pueblo pequeño como Ringaryd.
Jonás, su hermana Annika y David son unos jóvenes que se dejan llevar por la curiosidad en torno a la misteriosa quinta Selanderschen. Hay una fuerza extraña que les lleva a querer saber más, sin pensarlo se embarcarán en una aventura que cambiará sus vidas para siempre. La aparición de unas cartas del S.XVIII  y la maldición de una estatua egipcia serán el nexo de unión entre ellos y personas que vivieron en diferentes épocas, se convertirá en un viaje de crecimiento personal, con miedos, alegrías, dudas...

Ficha bibliográfica 

Título:  Los escarabajos vuelan al atardecer.
Autor:  María Gripe
Ilustrador:  No hay ilustraciones
Editorial: Gran angular
Fecha 1ª edición:  1979

El  Acompañamiento dialógico

-La novela se divide en 34 capítulos con un máximo de siete páginas cada uno que hace que la lectura del libro sea ágil. Preferiblemente leerán en casa para que en el aula podamos dedicar más tiempo a la tertulia dialógica.
-La sesiones tendrán una hora aproximada de duración se realizarán en la biblioteca todos los miércoles y la empezaremos con una ronda de palabras, para potenciar que todo el mundo participe en un ambiente distendido.
-El alumno/a puede elegir un párrafo y leerlo al resto y explicar por qué lo ha escogido. La persona moderadora abre el turno de palabra para que se pueda opinar sobre el párrafo que la persona acaba de exponer. Cuando se han acabado las opiniones la moderadora da la palabra a la siguiente persona que había podido leer un párrafo.
- Cada semana leerán en casa varios capítulos (Ver planificación lecturas capítulos) y llevarán anotaciones sobre el párrafo o páginas que más les hayan gustado, pueden utilizar un cuaderno de elaboración propia que sirva como diario de las lecturas  que les servirá para todo el curso. En ese diario escribirán, dibujarán y pegarán lo que quieran, sin reglas, con la única condición de escribir en el encabezamiento el nombre del libro y del autor. Puede añadirse la editorial, la fecha de lectura y una valoración.
- Empezaremos con una ronda de palabras, para potenciar que todo el mundo participe. A continuación las personas que hayan elegido un párrafo piden el turno de palabra.
- La persona moderadora da la palabra por orden a aquellas que han escogido un párrafo del capítulo correspondiente, esta lo lee en voz alta y explica por qué lo ha escogido.
- El/la moderador/a abre un turno de palabra para que el resto pueda opinar sobre el párrafo que se acaba de leer.
-Cuando se acaba de dar opiniones la persona moderadora da paso al siguiente.
Sería interesante que actuaran como moderadores los propios alumnos, desempeñando diferentes roles. Las tertulias dialógicas estarán abiertas a padres, madres, abuelos… se trata de disfrutar de la lectura en un ambiente enriquecedor y donde prime el diálogo.

ANTES DE LA LECTURA

OBJETIVOS

-Aproximarse al autor de la obra.

-Hacer predicciones sobre el contenido y/o de la obra.

-Investigar sobre algunos aspectos interesantes para la comprensión.

-Conocer la información que nos aporta el objeto libro (portada, contraportada).

-Pre-identificarse con personajes, actitudes, situaciones, etc... que encontrarán en la lectura.

SESIÓN 1

-Observamos la portada del libro sin el título: Un tablero de ajedrez y un escarabajo. ¿De qué puede tratar?.

-¿Quién fue María Gripe?.
Leemos una hipotética carta que la autora envía a los lectores en la que habla de su novela, sin dar pistas sobre la trama principal pero dejando alguna pregunta para que al joven lector le pique la curiosidad de saber más sobre Jonás, Annika y David, los personajes principales de la misma.
La carta finaliza con la petición de la autora para que el lector intente resolver el misterio de la estatua egipcia.

-Intentamos adivinar el nombre de la novela con las pistas que estratégicamente hemos colocado en diferentes ubicaciones de la biblioteca, se realiza una gymkana donde por cada prueba realizada correctamente se obtendrá una letra del título de la novela. Cuando consigan todas las letras intentarán dar forma al título.

DURANTE LA LECTURA

OBJETIVOS

Acompañar la lectura con actividades para:

-Recordar.
-Inferir.
-Interpretar.
-Reflexionar.
-Relacionar.
-Profundizar.
-Argumentar.
-Imitar.
-Compartir diferentes aspectos del contenido y de la forma del texto.

SESIÓN 2

Capítulo 1. El sueño.
Capítulo 2. La maldición.
Capítulo 3. Las plantas.
Capítulo 4. Una melodía.

Ya conocemos a Jonás, David y Annika los protagonistas de la historia.
“Como en un sueño...” estas son las palabras que Annika dirige a David porque este tiene la sensación que lo que están  viviendo en ese momento es casi real, la quinta Selanderschen es familiar para él, la voz de una niña…

- ¿No os ha pasado alguna vez que parece que algo es muy cercano o que piensas que estás sintiendo sensaciones que ya has vivido?.
-¿Qué le puede estar sucediendo a David?.
-¿Qué sucede en los alrededores de la quinta que le dan cierto aire de misterio?.
-¿Por qué el viejo Natte está tan nervioso y advierte a David?.

El verano puede ser un momento donde vivir aventuras nuevas.

-¿Cómo pasan su tiempo de vacaciones los tres protagonistas?.
-¿Consideras que ayudan a sus padres tanto en la tienda como en las tareas de casa?.

-Hay muchas plantas que cuidar,  ¿a qué se refiere la señora Göransson cuando dice que hay que tratar bien las plantas?.
- Si tuvieras que realizar una investigación sobre un misterio o algo parecido que tipo de material utilizarías para ayudarte,  Jonás utiliza una grabadora. ¿Cómo crees que influyen los avances tecnológicos en nuestro día a día?.

Todavía estamos en el principio del relato, pero podemos entrever un poco de la personalidad de cada personaje
-¿Cómo los definirías?. ¿Con quién te identificas? .
-Annika considera que los fenómenos que están sucediendo son casualidades.¿Qué opinas?.
-¿Qué sentimientos tiene David respecto a la pérdida de su madre?. ¿Qué tipo de relación mantiene con su padre?.
-¿Qué pensáis que puede pasar en los siguientes capítulos?.

Sería interesante ir anotando los fenómenos extraños que van sucediendo en el relato, anotar los nombres de los personajes como el misterioso Natte, la señora Göransson encargada de la quinta...y todos los demás que irán apareciendo, para poder tener una visión ordenada de hechos y personajes que nos facilitarán entender mejor el argumento y vivir junto con los protagonistas el misterio.


SESIÓN 3 

Capítulo 5. El susurro.
Capítulo 6. La composición musical.
Capítulo 7. La quinta Selanderschen.
Capítulo 8. El cuarto de verano.
     
La selandria es una planta muy especial en la casa...
- ¿Por qué?. ¿Piensas que David tiene una conexión con ella?.
Si las plantas son seres vivos, ¿también sienten?.

Aparecen unas cartas, correspondencia entre Emilie Selander y Magdalena Ullstandius. Son personas que vivieron en la quinta en otra época, concretamente en el S.XVIII, también se hace referencia a un tal Andreas Ullstadius, hermano de Magdalena y discípulo de Carlos Linneo.

Los jóvenes hacen referencia a que en el momento histórico que viven los personajes de las cartas no estaban preparados para los pensamientos de Andreas. ¿A qué pensamientos se refieren?.
Intenta describir el personaje de Andreas, como podría ser físicamente y sobretodo su personalidad. ¿Por qué no encajaba en su época?.

La partida de ajedrez.
- ¿Qué pensáis de Julia Jason Andelius?. Una partida de ajedrez telefónica es algo por lo menos peculiar.
El escarabajo guía de forma inexplicable a los niños para que encuentren las cartas.
- ¿Casualidad?. ¿Qué opináis?.
Respecto al susurro que escuchan, parece algo fantasmagórico.
- ¿Qué harías si te pasara algo parecido?. ¿Consideras que son demasiado atrevidos y no recapacitan a la hora de tomar decisiones?.
Descubrimos el romance entre Emilie y Andreas. Annika empieza a empatizar con Emilie por el desarrollo de los acontecimientos. ¿Qué opinas?. ¿Qué hubieras hecho si fueras el personaje y vivieras en esa época?.
Aparece una estatua funeraria egipcia que Andreas trae de su viaje de Egipto, Emilie considera que es la causante de todas las desgracias que les ocurren.
-¿Crees en las supersticiones?.
-¿Qué puede suceder en los siguientes capítulos?.



SESIÓN 4

Capítulo 9. La carta.
Capítulo 10. Selandria egyptica.
Capítulo 11. El Peugeot azul.
Capítulo 12. Un rostro en la ventana.
     
A la vuelta de su viaje de Egipto Andreas también trae consigo unas semillas, concretamente de la planta de flores azules que el bautizaría con el nombre de su amada, Selandria.
Annika repara en que a pesar de haber pasado doscientos años la conexión con Emilie es total. La empatía con ella es evidente, al igual que David empatiza con Andreas.
- ¿Consideras que a pesar de los años los niños entienden la historia de amor que viven Emilie y Andreas?.
-¿Pensáis que Annika está de acuerdo con la decisiones de Emilie?.

Jonás está centrado en descubrir donde está la estatua egipcia, David se obsesiona con los pensamientos de Andreas y Annika considera que Emilie es la más perjudicada en todo lo que acontece.
-¿Estás de acuerdo?, ¿crees que cada personaje se está posicionando? ¿cómo?.
-¿Qué opinión tiene Jonás de su hermana y de David?, ¿la compartes?.

ACTIVIDAD-Escena entre personajes.

Descripción: Por grupos de tres, cada alumno/a elige un personaje justificando su elección. Se intentará crear una escena breve y se representará en el aula.

La partida de ajedrez entre David y Julia cada vez es más interesante, coincide que siempre realiza la llamada de teléfono a David en momentos claves.
-¿Qué opinas?.
-¿Qué puede suceder en los siguientes capítulos?


SESIÓN 5  

Capítulo 13. Emilie y Andreas.
Capítulo 14. Huéspedes no invitados.
Capítulo 15. El mundo grande y el pequeño.
Capítulo 16. La confesión.

Jonás relata la historia de amor entre Emilie y Andreas, parecen dos almas gemelas, sus vidas discurren paralelas.
-¿Consideras que si hubieran vivido en otra época hubiera sido todo más fácil para ellos?.
Los matrimonios concertados era algo común en la sociedad del siglo XVIII,
¿Qué opinas de la situación de la mujer en ese momento?.

Annika se enfada por la actitud de sumisión con la que acepta Emilie su destino.
-¿Por qué piensas que Annika no entiende a Emilie?. Por otro lado culpa a Andreas de no preocuparse y luchar por Emilie, ¿consideras que es justa en su visión de Andreas?.

ACTIVIDAD- El juicio

Descripción: Vamos a juzgar la relación que mantienen entre Emilie y Andreas. Se establecen los roles de juez, abogado defensor y fiscal. Los demás actúan de jurado. Sería divertido que otros dos alumnos/as interpretaran a estos personajes.

Lindroth entra en juego, es el párroco del pueblo. Los jóvenes dudan en pedirle ayuda, están superados por todo lo acontecido, pero necesitan un apoyo , una opinión experimentada.
-¿Qué aporta Lindroth al desarrollo de la acción?, ¿consideras que su elección fue correcta?.

-¿Qué puede pasar en los siguientes capítulos?



SESIÓN 6

 Capítulo 17. “Un objeto pesado”.
 Capítulo 18. En el centro de los sucesos.
 Capítulo 19. La apertura de la tumba.
 Capítulo 20. ¡Jaque!

Se filtra a la prensa que hay una estatua egipcia en el pueblo. Los jóvenes se convierten así en los protagonistas.
-¿Consideras que gestionan bien el ser los protagonistas?.
Cuando entrevistan a su maestro el señor Lamb, en un principio les pone por las nubes, todo son halagos para ellos. Cuando no encuentran la estatua todo se desinfla.
-¿Cómo define el maestro a sus pupilos a partir de ese momento?.
Jonás se da cuenta que han cometido un error importante , ¿Porqué?. ¿Qué desea ser de mayor?.
-¿A qué os gustaría dedicaros cuando seáis mayores?.

En los siguientes capítulos serán capaces de seguir con sus investigaciones,o se darán por vencidos?



SESIÓN 7

Capítulo 21. El Monte de la Horca.
Capítulo 22. “Escucha, escucha, flor azul”.
Capítulo 23. La fotografía
Capítulo 24. Las rotativas giran de nuevo.

“Todo lo viviente está unido entre sí” Andreas Wiik
Jonás le pregunta a Lindroth por el sentido de la vida.-¿Cree usted que los muertos viven?
Y Annika si los muertos se comunican con los vivos.
- ¿Qué opináis sobre la muerte?.
También se cuestionan si los hombres y mujeres de esa época vivían la vida de otros en lugar de la suya propia, es decir, ¿eran libres?.

Los fenómenos paranormales se siguen sucediendo: La voz de Emilie en la cripta, el encontrar la fotografía de la estatua con la ayuda de los escarabajos...
-¿Tal vez los jóvenes estaban autosugestionados?.
-¿Piensas que van por el camino correcto?. ¿Qué puede pasar en los siguientes capítulos?.


SESIÓN 8

 Capítulo 25. La muñeca de madera.
 Capítulo 26. ¿Falsa o auténtica?.
 Capítulo 27. Una nueva pista.
 Capítulo 28. El obispo.
 Capítulo 29. Los gemelos se buscan mutuamente.

Ringaryd se convierte en el centro de atención otra vez, el padre de David descubre que la estatua es falsa. Lindroth por su parte hace averiguaciones y encuentra en unos documentos referencias al hijo de Andreas y Emilie, que tuvo gemelos y murieron prematuramente,  culpando de la tragedia a la estatua.
-¿Por qué se enfada Annika con David?. ¿Entiendes su enfado?.
-¿Sois supersticiosos?.

Julia termina de forma inesperada la partida con David, la última jugada es con el alfil= el obispo.¿qué ha podido suceder?, ¿creéis que es una pista?

-¿Qué prevés que pasará en los últimos capítulos?



SESIÓN 9

Capítulo 30. Reflexiones nocturnas.
Capítulo 31. Un enigma por resolver.
Capítulo 32. Un descubrimiento.
Capítulo 33. La conversación telefónica.
Capítulo 34. Julia Jason Andelius

Vuelve a aparecer el tema de la posición de la mujer en el siglo XVIII.
Lindroth considera que es importante ponerse en lugar de las personas que vivieron en esa época.

-¿Consideráis que es importante empatizar con la gente que te rodea?.
-¿Qué te parece el personaje de Lindroth?. ¿Entiende a los jóvenes?.

 El escarabajo aparece en diferentes ocasiones a lo largo de la novela.
-¿Qué significado pueden tener en la historia?.

Se acerca el final: Lindroth descubre algo importante, queda con los jóvenes en el cementerio ante la tumba de los gemelos, otra vez aparece la simbología egipcia,  el disco solar.
David tiene también sus propias teorías sobre las estatuas.

-¿Compartís su opinión?.
-¿Quíen crees que acertará?.
-¿Cómo es la relación entre los dos hermanos, Jonás y Annika?.
-¿Qué sentimientos tiene Annika respecto a David? ¿Y David?

Lindroth acude a la quinta Selander con los jóvenes, es la primera vez que está allí. Tenía que decidir que hacer con las cartas. Annika recuerda el último deseo de Emilie.
-¿Cuál es?, ¿qué haríais en su lugar?.

La conexión entre Lindroth y los protagonistas es evidente,
-¿Cómo se evidencia?.
Julia Andelius pone el colofón a esta historia.
-¿Cuál es su última voluntad?.

DESPUÉS DE LA LECTURA

OBJETIVOS

-Síntesis globales y de aspectos concretos.
-Conclusiones.
-Relaciones entre personajes, acciones, causas y consecuencias, etc…
-Interpretaciones de hechos, actuaciones, situaciones, etc…
-Valoraciones objetivas y subjetivas


 Sesión 10

-¿Qué os ha parecido el final?.
-Intenta desarrollar otro final y un hipotético diálogo entre David, Annika y Emilie y Andreas. ¿Qué les preguntarías?.
-¿Con qué personaje te has sentido más identificado?. Justifica tu elección.
Una vez elegido tu personaje: ¿Modificarías algún aspecto de su actuación a lo largo de la historia?, ¿cómo te imaginas qué es físicamente, forma de hablar, de andar, de vestir?.
-Ponemos orden a toda la investigación que hemos realizado durante la lectura del libro, sería interesante con los datos recogidos hacer un diario final del libro con los personajes, acontecimientos, lugares, datos interesantes que nos hayan llamado la atención. Se puede exponer en la biblioteca del colegio.

CONCLUSIÓN

La tertulia dialógica recoge de forma igualitaria todas las aportaciones de los participantes. Respetando y valorando todo cuanto se dice y aprendiendo los unos de los otros, la literatura pasa a ser un placer compartido.
Todas las personas somos capaces de participar de un diálogo y gracias a la seguridad que se adquiere a través del diálogo, el alumnado aprende a tomar la palabra y a expresarse con naturalidad.
El aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre el alumnado y su entorno. Los relatos leídos, los comentarios compartidos abren inexplorados espacios y experiencias. El diálogo hace posible que aprendamos también conocimientos académicos e instrumentales, y que cuando leemos y comentamos una obra, también nos interesamos mucho por lo que pasó en la época que se escribió, a qué movimiento literario pertenece el autor, cuáles son sus características. Todo esto lo investigan los alumnos y alumnas que quieran de la Tertulia preguntando a familiares, buscándolo en la enciclopedia, internet..., y luego lo exponen en el grupo.
Cada alumno/a decide qué y cómo quiere investigar y aprender.

BIBLIOGRAFÍA

CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS SEGÚN LA EDAD Y ETAPA DEL DESARROLLO LECTOR (Centro de Orientación de Lectura. MEC. Años 90) ETAPA

LIBROS INFANTILES Y EDICIÓN (Asociación nacional de editores)

EVOLUCIÓN DE LOS INTERESES DEL NIÑO EN RELACIÓN CON LA LITERATURA (Francisco Cubells)

Catálogo de actividades de animación a la lectura.

Coronas, Mariano.-La biblioteca escolar.

Labajo, Irune.-Actividades de lectura.

Moreno, Víctor.-Lectura, libros y animación.

Pennac, Daniel.-Como una novela

Tonucci, Francesco.- El nacimiento del lector.